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  北京市2016年发布高考改革方案，今年8月，北京市教委又发布了《北京市深化高等学校考试招生制度综合改革实施方案》的通知，将高考改革方向进一步落实到实际操作层面，引起包括高校、中学、学生和家长在内的社会广泛关注。由北京市教委指导，北京城市广播（FM107.3 AM1026）主办的新高考改革与人才教育培训论坛，12月26日举办，参会嘉宾围绕“诠释高考改革 共享人才教育培训新经验”主题进行研讨。以下为：一零一中学的副校长熊永昌校长的主题为《高考综合改革背景下的学校教育变革》的演讲内容。

  熊永昌：各位校长、各位老师：大家上午好！在王校长后面发言是有压力的。王校长讲了关于选择性的问题，我是想谈谈《高考综合改革背景下学校教育变革》。

  新高考目标与价值追求，为何需要说这个？最近我们看对于高考有择分出问题的，有改革暂停的。社会上就有声音，高考不太对或者是还会停止或者是还会回去？这是国家的战略，沿着这个方向走。具体策略上有可能微调整的，但是方向不会变的，步子不会停下来的，不可能说这事我们就不干了。

  改革的主要内容是三个方面：考试改革、教学改革、招生改革，所以我们称为“综合改革”。它的目标追求就是促进教育公平，促进在高校的科学选才和学生的全面发展。

  我们看一看北京的改革，比如讲，北京考，刚才的王殿军校长也提到，北京考安排每年的6月与高考同期进行，仅限当年的高考参加，成绩有效。给了中学教学管理的幸福生活，有的是高二开始有等级考，有的是高三第一学期有等级考。为什么高考改革考试增多？是因为考试的时间和次数的安排，有的两次有效。这些为中学的教育安排面临了很大的挑战。所以中学不是在考试就是在准备考试，学生不是在考试就是在去考试的路上，北京的这个方案把这些都避免了，我们仍旧是在那个时间考。

  中学的教育能够有序的推进，包括折算方案。我们确实还是本地，应该说不细、不粗，介于中间。同时也参照了北京前5年分数分布，这种方案是为平稳过渡做好的铺垫。原先前几年分数在什么位置，考入什么样的学校，按方案当中不会有太大的变化。学生是有这方面的数据，原先在北京多少，但是你考什么样的学校，如果进了新方案去不了这样的学校是有不稳定因素的，我觉得北京的方案真是充满了智慧。

  另外，6种选择模式。这里面有3门必选，我看了北京的方案当中有要求3门选或者2门都选的。这些是北京方案的优点，还有很多。其他的还有综合评价录取，浙江、上海叫“三位一体”录取，对高端的人才录取都是用这种办法，但是有好多误解的地方，我们及时的做了解读，我觉得往下推进没问题。

  中学要变的，高考改革的影响要推动基础性结构教育的改革，提升教育的总体水平，必将推动学校模式的一种变化叫特色发展，是学校的必然选择。推动教师观的变革、教育学生的方式的变革还有学校的管理模式和学生的评价方式，这些体系的变革都是实实在在的。

  高校面临如何明智的选择拔尖创新人才，为何需要有“三位一体”招生、综合素养招生？就是高水平人才的选拔。比如说像等级考即使说1%的满分也不少，北京的满分是1%，5万人考有500个满分。过去高考的科目当中没有哪一门学科能有500个满分，作文满分曾经出现十几个已经算比较多了，今年我们学校理综最高分295，也就一个。以后三个加起来都是满分的学生，肯定不是个位数的问题，那高校如何选拔？第二，怎么自愿设置？院校的专业是否有学生的？浙江、上海是不一样的。

  我们说人生规划的话题挺大的，中学老师一说为学生规划课题任务蛮重的，怎么样去规划学生？教学质量怎么保证？语数外的地位就是凸显了，我们怎么样去权衡？学校层面的综合素养评价，包括选课走班的教学怎么去推进？

  我们学校从这几个方面：改变观念、建构课程、重构课程等这几方面去做，就是创新育人模式、做好顶层设计，重新梳理学校办学目标和教育的理念。另外，改变学校的管理结构，过去我们大家都知道按行政体系就是教育、教学行政靠前，现在新课改的前提之下，有的项目不是原先一个部门能完成的，但是有的原先的部门不好撤销，行政规划有上面对接的问题。行政划分得保证政令畅通，改革模式跟上面对接不上政令不畅通。比如说你找人找教学的，结果现在谁负责你教学的日程有变化是有问题的。

  基础之上我们成立了五个中心，像综合素养评价、像学生的发展指导是多部门协同的问题，我们以项目的形式成立了高考改革领导小组，每一个项目都归属不同的中心，成立相应的小组。同时，建立相应的教学管理模式。

  我们也是觉得行政班还是有它的一些功能，在文化归属等，现在独生子女家庭，学校还承担了部分家庭的任务，在家里没有同伴的生活，学校得给予他家人的感觉，所以行政班来承担这样的任务，我们也是并过一次行政班、教学班，让学生过上立体式的学校生活。

  当然，建立教学的信息化管理平台，学校信息化管理平台是新高考背景之下必须要建的。比如像选课、排课，可能原先半自动或者全手动能解决，在新的选课走班制度下可能就解决不了了，它还真是得借助技术的力量才能把这事稳妥的做好，包括在学生的考勤，如果全手动的任务时代的考勤就是靠老师人盯人的考勤不适应了，学生来学校不在一个地方待着，即使有限制的选课走班或者是减少流动，那他一天至少得跑两到三个小时是肯定的。所以我们也借助一些公司，选课排课，也选了其他公司的产品相应的做这事情。

  第三，建构特色课程，完善课程教学体系。建立优势课程群，你要让学生有的选，要求我们建立丰富的课程教学体系在里面。一零一的课程构建是生态智慧课程，下面是八个领域、三十二个系列。

  第四，科学合理的组织选课走班，我们也是跟王殿军校长的理解有类似的地方，我们觉得选课走班不能成为卖点，选择是核心，本来高考改革就是满足学生的选择性，至于走不走班、少走班是好的，关键是经过资源、需求和效果的前提下，我们的内容范围等方式来进行认真研究，针对学生选择性和个性化发展的追求。所以，我们既有组合的，也有自由选的，看不同的科有不同的要求，分成、分类、分区的模式。

  在选择之前，学校设计选课走班的体系，我觉得按照这一个体系做就不太现实。我们一个年级16个班，每一个班的人数不一样，我们是让学生先选。在高一完以后让学生选，选完以后再根据不同的班制定方案。比如像今年我的一班45个人，44个选物理、化学，有一个只选了物理没选化学，那我就把这一个孩子调一下班，这个班物理、化学就不用走了。不同的班用不同的办法，有的班没走比较散，所有的6选科目都得走。在一个学校里边，并不是定2走1或者是希望全走，这不一定，看学生选择的情况，我们做了相应的安排。当然，前提是满足学生的选择性。

  如果说，按组合像套餐式的根本不太可能实现。比如说，16个班，六七百人，有的三门科目的组合三人，我不可能按组合三个人再开一个班，所以选课走班是必须的，他不走就满足不了选择性。

  第五，系统规划学生的三种考试安排。三种考试安排，高考、等级考、合格考，北京市给了合格考这样的空间，在高一下有八门可以考，并不是要求八门都参加，我们这样的学校学生基础比较好，所以要求学生至少得选五门。去年高一的时候凡是选五门的学生都过了，有一个孩子合格考没过。还有一批孩子语数外高一都考了，没问题，他也能过。高二是政治、语文、数学、外语都去，我们学生基础好一点，选的大多数都没问题。另外是高考后面的安排。

  第六，学生发展指导生涯规划。我们生涯规划、人生规划课题还是蛮宏大的。到底能做什么？要宏大了不做？不做也不行。学生当下的生活、学校的生活和学习是需要你去指导的。我们把他拆分成四个问题，成立了北京一零一中学习发展指导中心，从四个方面、四个项目组：一个是自我认知指导项目组、还有职业行业体验项目组、学业选修指导项目组、专业报考指导项目组。这四个方面都是中学需要给学生提供指导的，那我们要不同的部门来做。

  1.自我认知。比如说自我认知涉及四个方面：兴趣、性格、能力、价值，学生要去做未来的规划，高考的报考、专业的，职业选择提前了，而学生是要高一完成的。高一的时候学生对这些不太清楚，特别是对自己的一些潜能、兴趣、爱好、性格、特征，自己未必能够把握，那我们大家可以借助一些专业的工具去测评，这都是公开的，有一些工具是可以用的，但它是要专业老师去组织，我们应该解读。当然，我们也需要跟学生讲一讲人生规划是怎么回事。

  （1）专题讲座。让投资公司讲行业的展望，可能有时候比大学研究人员讲的还清楚，他们手上拿着钱要去投，对未来的行业分析非常的透彻。技术公司讲技术的展望，未来科技的发展。

  （2）实景体验。建100多个职业体验的合作单位，让学生走进职业、走进行业。

  （3）深度研究。以项目研究、社团活动、研学活动，这样的形式让学生深入行业去做研究。哪怕他发现不适合这个行业，对他来说也是一种收获。

  3.学业选修指导。具体学哪个学科有必要进行解读。中学生从初一到初三到高一对各学科学过，但是学科宏观的把握到底是干什么的？他的前世今生学生未必了解，我们应该让学科老师给学生做解读。6个学科，每一个学科1个人负责，负责把这个学科给学生讲清楚，给你一课时的时间。生物学讲生物学的现状、未来、价值和意义，与生物相关的职业，把这些跟学生讲清楚，每一个学科都这么讲，至少学生有一个认知。最后，我们还做了学科潜能的测试和调研，不仅有潜力，还要有当下的实力做评估给学生选择。

  我们想借综合素养评价做工作促进学生的全面发展，不在于后面的综合素养评价怎么用，我们在于当下拿综合素养评价促进学生的全面发展，建立了学校的全员育人机制。比如说，学长团、导师团、家长委员会、校友团，还有毕业的校友和没毕业的对学生做指导。这是我们建的一些学生成长的文件。

  理想和现实当中不变的是跋涉，暗淡与辉煌之间不变的是开拓，我们始终相信每一个生命都有发展的可能，也相信每一次的探索都会留下坚实的印记。谢谢！

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